SFS-1.1 – Skills for Success Practitioner Tools & Resources

Andragogie

Théorie de l’apprentissage chez l’adulteSFS-1.1

L’andragogie s’appuie sur la théorie selon laquelle l’apprentissage chez les adultes diffère de celui des enfants. Les adultes bénéficient davantage d’un enseignement adapté à leur nature, laquelle se caractérise par une capacité d’autonomie et d’initiative, un esprit de praticité et une approche par objectifs.

Ressource en français

Ressources en anglais

The Andragogy Approach: Knowles’ Adult Learning Theory Principles. https://research.com/education/the-andragogy-approach
Knowles, M. S. (1968). Andragogy, not pedagogy. Adult Leadership, 16(10), 350-352, 386.
Caruth, G. D. (2014). Meeting the needs of older students in higher education. Participatory Educational Research, 1 (2), 21-35. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED552755.pdf
Cochran, C., & Brown, S. (2016). Andragogy and the Adult Learner. Repository.cityu.edu; CreateSpace. http://hdl.handle.net/20.500.11803/594
Khaldi, M., & Erradi, M. (2020). Between Pedagogy and Andragogy: Definitions and Concepts. In M. Tadlaoui, & M. Khaldi (Ed.), Personalization and Collaboration in Adaptive E-Learning (pp. 55-93). IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-7998-1492-4.ch003 (login required)

Cadre des Compétences pour réussir

Cadre du programme Compétences pour réussirDEL-2.1, DES-1.3, DES-3.1, SFS-1.1, SFS-1.2, SFS-1.4, SFS-2.1, SFS-2.3, SFS-2.4, SFS-2.5

Le cadre du programme Compétences pour réussir s’appuie sur les compétences nécessaires pour participer aux situations d’apprentissage, au monde du travail et aux expériences de la vie et s’épanouir dans ces divers milieux. Le programme Compétences pour réussir comprend des compétences de base essentielles sur lesquelles s’appuyer pour en développer de nouvelles et approfondir ses connaissances et qui s’avèrent importantes pour une interaction sociale efficace. Ces compétences se chevauchent et interagissent les unes avec les autres, ainsi qu’avec d’autres compétences techniques et essentielles. Elles sont inclusives et peuvent être adaptées à différents contextes.

Lancement :

Ressources en français

Emploi et Développement social Canada. Compétences pour réussir https://www.canada.ca/fr/services/emplois/formation/initiatives/competence-reussir.html
SRSA. 2021. Rapport de recherche en appui au lancement de « Compétences pour réussir » : Structure, données probantes et recommandations. Rapport final. https://www.srdc.org/media/553149/sfs-srdc-final-report-fr.pdf

Ressources en anglais

Skills for Success Framework (2021): https://www.canada.ca/en/services/jobs/training/initiatives/skills-success.html
Research report to support the launch of Skills for Success (2021): https://www.srdc.org/media/553148/sfs-srdc-final-report-en.pdf

Histoire et évolution :

Ressources en français

OCDE. 2005. La définition et la sélection des compétences clés. Résumé https://www.oecd.org/pisa/35693273.pdf
RHDCC. Projet de recherche sur les compétences essentielles (1994). http://www.bdaa.ca/biblio/recherche/bace/questce/03.htm

Ressources en anglais

Young Adult Literacy Survey (1986)
Survey of Literacy Skills Used in Daily Activities (1989)
National Adult Literacy Survey (1993)
Jones report (1994): Levels for Basic Skills: a research note for the definition of basic skills and development of measurement instruments. Human Resources Development Canada: technical report.
Mosenthal & Kirsch (1994): Defining the proficiency standards of adult literacy in the U.S.: A profile approach. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED379531.pdf
OECD’s Definition and Selection of Competencies Project (2005): https://www.oecd.org/pisa/35070367.pdf
Human Resources Development Canada’s Essential Skills Research Project (1994)

Colonialisme et du racisme

Diversité et inclusion, AutochtoneSFS-1.1

Le colonialisme correspond à un ensemble de politiques qui ont abouti au discours de justification des pratiques occidentales en matière d’éducation et à la suppression des autres formes de connaissances.

Le racisme correspond à de la discrimination envers une personne faisant partie d’un groupe racial particulier qui peut entraîner des répercussions négatives sur l’éducation et les processus d’acquisition de connaissances d’un participant.

Ressources en français

Centre national pour la vérité et la réconciliation. https://nctr.ca/?lang=fr
Gouvernement du Canada. 2021. Lutter contre le racisme envers les personnes asiatiques. https://www.canada.ca/fr/patrimoine-canadien/campagnes/mois-patrimoine-asiatique/contre-racisme-asiatique.html

Ressources en anglais

National Centre for Truth and Reconciliation: https://nctr.ca/
Vowel, C. (2016). Indigenous writes : a guide to First Nations, Métis & Inuit issues in Canada. Highwater Press
The Ardent: Anti-Racism and Decolonization Review
Government of Canada (2021c). Addressing anti-Asian racism. https://www.canada.ca/en/canadian-heritage/campaigns/asian-heritage-month/anti-asian-racism.html

Compétences générales

Adaptabilité, CommunicationSFS-1.1, SFS-1.4, SFS-2.8

Les compétences générales correspondent aux compétences interpersonnelles ou en relations humaines qui touchent à la communication, à l’écoute et à la gestion du temps. En milieu de travail, ces compétences s’avèrent importantes, car elles servent à définir la façon dont les personnes travaillent les unes avec les autres.

Ressource en français

Ressources en anglais

Building a Pan-Canadian Soft Skills Framework. FutureWorx. https://futureworx.ca/wp-content/uploads/2019/01/Soft-Skills-Framework-Report.pdf
Touloumakos, A. K. (2022). Taking a step back to move forward: Understanding communication skills and their characteristics in the workplace. Studies in Continuing Education, ahead-of-print(ahead-of-print), 1-20. https://doi.org/10.1080/0158037X.2022.2030698

Compétences socioémotionnelles

Apprentissage socioémotionnelDEL-1.2, DEL-3.4, DES-3.1, SFS-1.1, SFS-2.8

Les compétences socioémotionnelles comprennent la conscience de soi, la maîtrise de soi et les compétences interpersonnelles, lesquelles sont vitales pour la réussite sur les plans scolaire et professionnel et dans la vie.

Ressource en français

Ressources en anglais

Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The Impact of Enhancing Students’ Social and Emotional Learning: A Meta-Analysis of School-Based Universal Interventions. Child Development, 82(1), 405-432. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x (login required).
What are the Big 5 Personality Traits? https://www.verywellmind.com/the-big-five-personality-dimensions-2795422
On the Use of the Big Five Model as a SEL Assessment Framework. https://measuringsel.casel.org/use-big-five-model-sel-assessment-framework/

État d’esprit de croissance

Adaptabilité, Résolution de problèmesASS-3.2, SFS-1.1, SFS-2.8, SFS-3.7

L’état d’esprit de croissance fait référence à la perspective voulant que l’acharnement au travail et la persévérance puissent contribuer au développement des habiletés les plus élémentaires.

Ressource en français

Ressources en anglais

Transforming Education: Growth Mindset Toolkit
Campbell, A., Craig, T., & Collier-Reed, B. (2020). A framework for using learning theories to inform ‘growth mindset’ activities. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 51(1), 26-43. https://doi.org/10.1080/0020739X.2018.1562118

Indigénisation de l’éducation

AutochtoneDEL-1.2, SFS-1.1, SFS-2.9

L’indigénisation de l’éducation correspond au processus de mise en relation et d’intégration de la vision du monde, des connaissances et des perspectives autochtones aux méthodes utilisées pour la formation, aux éléments des programmes et au système d’éducation dans son ensemble.

Ressource en français

Ressources en anglais

Pulling Together: A guide for Indigenization of post-secondary institutions: https://opentextbc.ca/indigenizationcurriculumdevelopers/
Pulling Together: workshop recording: https://bccampus.ca/event/pulling-together-curriculum-developers-guide-an-introduction-to-indigenization-for-curriculum/
Resources for Decolonizing your Teaching: https://guides.library.queensu.ca/decolonizing-resources
Deonandan, Raywat; Janoudi, Ghayath; and Uzun, Mara (2019) “Closing the Aboriginal Education Gap: A Systematic Review of Indigenous Educational Experiences in Canada,” Journal of Educational Leadership in Action: Vol. 6: Iss. 1, Article 5.
Toulouse, P. R. (2016). What matters in indigenous education: Implementing a Vision Committed to Holism, Diversity and Engagement. People for Education Project. https://peopleforeducation.ca/wp-content/uploads/2017/07/MWM-What-Matters-in-Indigenous-Education.pdf
Kawalilak, C., Wells, N., Connell, L., & Beamer, K. (2012). E-learning access, opportunities, and challenges for Aboriginal adult learners located in rural communities. College Quarterly, 15(2), n2.

Offre et la demande de compétences

Théorie socio-économiqueSFS-1.1

L’offre et la demande de compétences correspondent à la relation entre l’offre de compétences provenant du secteur de l’éducation et de la formation et la demande pour des compétences provenant du marché du travail.

Ressource en français

Centre des compétences futures et le Conseil de l’information sur le marché du travail (2021). Comment prévoir les compétences recherchées : une introduction. https://fsc-ccf.ca/wp-content/uploads/2021/04/How-to-Forecast-Skills-In-Demand-Report-April2021-FR.pdf

Ressources en anglais

Hot Skills in a Dynamic Canadian Labour Market: https://irc.queensu.ca/hot-skills-in-a-dynamic-canadian-labour-market/
How to Forecast Skills in Demand: https://fsc-ccf.ca/wp-content/uploads/2021/04/How-to-Forecast-Skills-In-Demand-Report-April2021-EN.pdf

Personnalité

Adaptabilité, Recherche, Apprentissage socioémotionnelSFS-1.1, SFS-2.8, SFS-3.5, SFS-3.7

La personnalité fait référence aux différences individuelles dans les formes distinctives de penser, de se sentir et de se comporter.

Les traits de personnalité changent continuellement même bien après l’atteinte de l’âge adulte et ces changements peuvent affecter la façon dont les participants apprennent à mesure qu’ils avancent en âge.

Ressource en français

Ressources en anglais

Bleidorn, W., Hill, P. L., Back, M. D., Denissen, J. J. A., Hennecke, M., Hopwood, C. J., Jokela, M., Kandler, C., Lucas, R. E., Luhmann, M., Orth, U., Wagner, J., Wrzus, C., Zimmermann, J., & Roberts, B. (2019). The policy relevance of personality traits. American Psychologist, 74(9), 1056-1067. https://doi.org/10.1037/amp0000503 (login required).
Roberts, B. W., Luo, J., Briley, D. A., Chow, P. I., Su, R., & Hill, P. L. (2017). A systematic review of personality trait change through intervention. Psychological Bulletin, 143(2), 117-141. https://www.greenhousetherapycenter.com/storage/app/media/file/Psychotherapy_change_meta-analysis_2017.pdf
Sackett, P. R., & Walmsley, P. T. (2014). Which Personality Attributes Are Most Important in the Workplace? Perspectives on Psychological Science, 9(5), 538-551. https://doi.org/10.1177/1745691614543972 (login required).

Principes régissant l’apprentissage des autochtones

AutochtoneDEL-1.2, SFS-1.1, SFS-2.9

Les principes régissant l’apprentissage des autochtones intègrent les savoirs autochtones en ce qui a trait à la façon de penser, d’être et d’apprendre dans le programme d’apprentissage.

Ressource en français

Ressources en anglais

First Peoples Principles of Learning: http://www.fnesc.ca/wp/wp-content/uploads/2015/09/PUB-LFP-POSTER-Principles-of-Learning-First-Peoples-poster-11×17.pdf
Aboriginal Worldviews and Perspectives in the Classroom: https://www2.gov.bc.ca/assets/gov/education/administration/kindergarten-to-grade-12/indigenous-education/awp_moving_forward.pdf
First Nations Education Steering Committee