Skills for Success Practitioner Tools & Resources

SFS-3.7

Établissement d’objectifs

Stratégies visant l’apprentissage actif, Adaptabilité,

L’établissement d’objectifs correspond au processus visant à établir un résultat escompté (un objectif à atteindre), lequel oriente l’apprentissage de façon claire. Le fait d’établir des objectifs contribue à favoriser la motivation chez les participants et leur réussite.

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État d’esprit de croissance

Adaptabilité, Résolution de problèmes, , ,

L’état d’esprit de croissance fait référence à la perspective voulant que l’acharnement au travail et la persévérance puissent contribuer au développement des habiletés les plus élémentaires.

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Gestion du temps

Stratégies visant l’apprentissage actif

La gestion du temps correspond à la capacité d’organiser et de prioriser le temps de manière efficace.

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Interventions psychologiques

Recherche, Apprentissage socioémotionnel,

Les interventions psychologiques correspondent à des actions utilisées pour amener des changements chez les participants. Ces changements peuvent comprendre des exercices plutôt basés sur la pleine conscience, des changements de perspectives, d’état émotionnel ou de sentiments que sur un enseignement académique.

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Matériel d’apprentissage et d’enseignement de l’adaptabilité

Adaptabilité, Matériel pédagogique et d’apprentissage

Le matériel d’apprentissage et d’enseignement de l’adaptabilité est conçu pour aider les participants à faire face à des changements et à bien s’adapter, à acquérir de nouvelles compétences et à adopter de nouveaux comportements au besoin, à rester concentrés sur les obligations qu’ils ont et les objectifs à atteindre et à ne pas baisser les bras lorsqu’ils rencontrent des difficultés.

Les liens suivants comprennent des ressources pratiques, prêtes à l’emploi et imprimables que tout praticien peut utiliser dans le cadre d’une formation orientée sur le programme Compétences pour réussir.

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Modèles de formation en adaptabilité

Adaptabilité

Les modèles de formation en adaptabilité correspondent à des lignes directrices ou à un ensemble de stratégies dont se servent les praticiens pour orienter leur enseignement sur l’adaptabilité. Le modèle en soi fournit un cadre pour aider les participants à se doter de compétences en adaptabilité.

Ressource en français

Ressources en anglais

  • Experiential Variety – Nelson, J. K., Zaccaro, S. J., & Herman, J. L. (2010). Strategic information provision and experiential variety as tools for developing adaptive leadership skills. Consulting Psychology Journal: Practice and Research, 62(2), 131–142. https://doi.org/10.1037/a0019989 (login required)
  • Strategic Information Provision and Frame-changing Guidance – Nelson, J. K., Zaccaro, S. J., & Herman, J. L. (2010). Strategic information provision and experiential variety as tools for developing adaptive leadership skills. Consulting Psychology Journal: Practice and Research, 62(2), 131–142. https://doi.org/10.1037/a0019989 (login required)
  • Error management training – Keith, N., & Frese, M. (2008). Effectiveness of error management training: A meta-analysis. The Journal of Applied Psychology, 93(1), 59–69. https://doi.org/10.1037/0021-9010.93.1.59 (login required)
  • Perspective taking – Holtkamp, M. (n.d.). Leadership skills and the role of adaptability and creativity in effective leadership: A literature review geared toward an integrative model.
  • Mithaung Model – Mithaug, D. E., Martin, J. E., & Agran, M. (1987). Adaptability Instruction: The Goal of Transitional Programming. Exceptional Children, 53(6), 500–505. https://doi.org/10.1177/001440298705300603 (login required)

Personnalité

Adaptabilité, Recherche, Apprentissage socioémotionnel, , ,

La personnalité fait référence aux différences individuelles dans les formes distinctives de penser, de se sentir et de se comporter.

Les traits de personnalité changent continuellement même bien après l’atteinte de l’âge adulte et ces changements peuvent affecter la façon dont les participants apprennent à mesure qu’ils avancent en âge.

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Ressources en anglais

Pleine conscience

Apprentissage socioémotionnel,

La pleine conscience conserve une représentation instant par instant de nos pensées, de nos sentiments, de nos sensations corporelles et de notre environnement immédiat. La pleine conscience peut réduire les effets négatifs du stress et augmenter la capacité d’un participant à rester engagé, à rester sur la bonne voie sur le plan scolaire et à éviter les problèmes de comportement.

Ressource en français

Ressources en anglais

  • Bartlett, L., Martin, A., Neil, A. L., Memish, K., Otahal, P., Kilpatrick, M., & Sanderson, K. (2019). A systematic review and meta-analysis of workplace mindfulness training randomized controlled trials. Journal of Occupational Health Psychology, 24(1), 108-126. https://doi.org/10.1037/ocp0000146 (login required).
  • Hülsheger, U. R., Alberts, H. J. E. M., Feinholdt, A., & Lang, J. W. B. (2013). Benefits of mindfulness at work: The role of mindfulness in emotion regulation, emotional exhaustion, and job satisfaction. Journal of Applied Psychology, 98(2), 310-325. https://doi.org/10.1037/a0031313 (login required).
  • Making Time for Mindfulness

Recherche sur l’enseignement de l’adaptabilité

Adaptabilité, Recherche

Les compétences liées à l’adaptabilité aident les participants à faire face à un changement de manière efficace, à acquérir de nouvelles compétences et à adopter de nouveaux comportements au besoin, à garder en tête leurs responsabilités et les objectifs et à ne pas abandonner lorsqu’ils traversent des moments difficiles.

Les liens suivants comprennent des données de recherche et des données probantes qui viennent soutenir le principe de l’enseignement de compétences liées à l’adaptabilité.

Ressources en français

Ressources en anglais

  • Chiesa, A., Calati, R., & Serretti, A. (2011). Does mindfulness training improve cognitive abilities? A systematic review of neuropsychological findings. Clinical Psychology Review, 31(3), 449-464. https://doi.org/10.1016/j.cpr.2010.11.003 (login required).
  • Dweck, C. (2006). Mindset: The New Psychology of Success. Penguin Random House. New York.
  • Hattie, J. (2009). Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement. SAGE Publications.
  • Holtkamp, M. (n.d.). Leadership skills and the role of adaptability and creativity in effective leadership: A literature review geared toward an integrative model.
  • Keith, N., & Frese, M. (2008). Effectiveness of error management training: A meta-analysis. The Journal of Applied Psychology, 93(1), 59-69. https://doi.org/10.1037/0021-9010.93.1.59 (login required).
  • Kivunja, C. (2014). Teaching Students to Learn and to Work Well with 21st Century Skills: Unpacking the Career and Life Skills Domain of the New Learning Paradigm. International Journal of Higher Education, 4(1), p1. https://doi.org/10.5430/ijhe.v4n1p1 (login required).
  • Kobyli?ska, D., & Kusev, P. (2019). Flexible Emotion Regulation: How Situational Demands and Individual Differences Influence the Effectiveness of Regulatory Strategies. Frontiers in Psychology, 10. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00072 (login required).
  • Levin, H. M. (2015). The Importance of Adaptability for the 21st Century. Society, 52(2), 136-141. https://doi.org/10.1007/s12115-015-9874-6 (login required).
  • Levitin, D. J. (2014). The Organized Mind: Thinking Straight in the Age of Information Overload. Dutton.
  • Mithaug, D. E., Martin, J. E., & Agran, M. (1987). Adaptability Instruction: The Goal of Transitional Programming. Exceptional Children, 53(6), 500-505. https://doi.org/10.1177/001440298705300603 (login required).
  • Nelson, J. K., Zaccaro, S. J., & Herman, J. L. (2010). Strategic information provision and experiential variety as tools for developing adaptive leadership skills. Consulting Psychology Journal: Practice and Research, 62(2), 131-142. https://doi.org/10.1037/a0019989 (login required).
  • Norris, C. J., Creem, D., Hendler, R., & Kober, H. (2018). Brief Mindfulness Meditation Improves Attention in Novices: Evidence From ERPs and Moderation by Neuroticism. Frontiers in Human Neuroscience, 12. https://doi.org/10.3389/fnhum.2018.00315 (login required).
  • O’Connell, D., Mcneely, E., & Hall, D. (2008). Unpacking Personal Adaptability at Work. Journal of Leadership & Organizational Studies – J Leader Organ Stud, 14, 248-259. https://doi.org/10.1177/1071791907311005 (login required).
  • OECD. (2015). Skills for Social Progress: The Power of Social and Emotional Skills. OECD. https://doi.org/10.1787/9789264226159-en (login required).
  • OECD. (2019). OECD Future of Education and Skills 2030: OECD Learning Compass 2030. A Series of Concept Notes. OECD. https://www.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/learning-compass-2030/OECD_Learning_Compass_2030_Concept_Note_Series.pdf
  • P21. (2011). Partnership for 21st Century Skills (P21). Framework for 21st Century Learning. https://www.battelleforkids.org/networks/p21/frameworks-resources
  • Parry, J. H. (1967). Adapting to Teach Adaptability. Mental Health, 26(3), 5-8.
  • SRDC. (2021). Research Report to Support the Launch of Skills for Success: Structure, Evidence and Recommendations. Final draft report.
  • Whittemore, S. T. (2018). Transversal Competencies Essential for Future Proofing the Workforce.
  • Wojnarowska, A., Kobylinska, D., & Lewczuk, K. (2020). Acceptance as an Emotion Regulation Strategy in Experimental Psychological Research: What We Know and How We Can Improve That Knowledge. Frontiers in Psychology, 11. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.00242 (login required).
  • Yeager, D., & Dweck, C. (2012). Mindsets That Promote Resilience: When Students Believe That Personal Characteristics Can Be Developed. Educational Psychologist, 47. https://doi.org/10.1080/00461520.2012.722805 (login required).

Rétroaction

Adaptabilité, Évaluation, Communication, , , , , , , , , ,

La rétroaction correspond aux renseignements donnés au participant concernant l’évaluation de son rendement par rapport à des objectifs d’apprentissage ou à des résultats. L’effet de cette rétroaction devrait avoir pour but de favoriser les apprentissages du participant.

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