DEL-1.3 – Skills for Success Practitioner Tools & Resources

Autorégulation

Apprentissage socioémotionnelDEL-1.3, DES-2.2, SFS-2.8

L’autorégulation correspond à la capacité de se régir soi-même sur le plan de l’attention, des pensées et des émotions. Les participants qui ont la capacité de réguler leurs émotions et leur comportement sont en mesure de mieux s’engager avec les autres participants et de mieux participer aux différentes activités de la journée.

Ressource en français

Ressources en anglais

Sitzmann, T., & Ely, K. (2011). A meta-analysis of self-regulated learning in work-related training and educational attainment: What we know and where we need to go. Psychological Bulletin, 137(3), 421-442. https://doi.org/10.1037/a0022777 (login required).
Parrish, N. (2022). How to Teach Self-Regulation: To succeed in school, students need to be able to focus, control their emotions, and adjust to change. Edutopia. https://www.edutopia.org/article/how-teach-self-regulation

Compétences interculturelles

Diversité et inclusionDEL-1.2, DEL-1.3, DEL-2.1, DES-2.2, DES-3.1, SFS-2.9, SFS-3.1, SFS-3.2, SFS-3.3, SFS-3.4

La compétence interculturelle correspond à l’habileté de communiquer de manière efficace avec les participants dont la langue première et la culture diffèrent de la leur.

Ressource en français

Ressources en anglais

Cultural Intelligence Center: https://culturalq.com/
Developing Intercultural Competence in my Classroom: https://www.edcan.ca/wp-content/uploads/Final_What-is-intercultural-competence_.pdf
What is Culture and Intercultural Competence? (2021) Canadian Settlement in Action: History and Future. NorQuest College. https://openeducationalberta.ca/settlement/chapter/introduction-4/

Culturellement pertinents et adaptés

Diversité et inclusionDEL-1.2, DEL-1.3, DEL-2.1, DES-2.2, DES-3.1, SFS-2.9, SFS-3.1, SFS-3.2

Un curriculum pertinent sur le plan culturel et adapté à la culture intègre les expériences culturelles et les perspectives des participants pour un enseignement et un apprentissage efficace.

Ressource en français

Ressources en anglais

Inclusion Canada: Culturally Relevant Education: http://www.inclusioncanada.net/culturallyrelevantpedagogy.html
Gay, G. (2002). Preparing for culturally responsive teaching. Journal of Teacher Education, 53(2), 106-116. https://doi.org/10.1177/0022487102053002003 (login required)

Identité

Diversité et inclusionDEL-1.3, SFS-1.2

L’identité fait référence aux caractéristiques sociales particulières des participants aux programmes de formation, telles que la race et l’origine ethnique, l’identité de genre, le sexe biologique, l’orientation sexuelle, l’âge, le statut socio-économique, une limitation fonctionnelle ou une incapacité, l’état matrimonial, le statut migratoire et la religion. Ces spécificités identitaires se superposent et s’entrecroisent dynamiquement de manière à façonner les expériences des apprenants en formation.

Ressources en français

UN Global Compact. Le plan d’action pour le leadership du secteur privé canadien en matière d’égalité entre les genres. La feuille de route pour l’égalité entre les genres sur le lieu de travail : Intersectionnalité. https://genderequalityblueprint.unglobalcompact.ca/fr/intersectionnalite/

Gouvernement du Canada. Analyse comparative entre les sexes plus. https://femmes-egalite-genres.canada.ca/fr/analyse-comparative-entre-sexes-plus.html

Ressources en anglais

Learning requires exploration of one’s identity. First Peoples Principles of Learning. (2019, August 9). https://firstpeoplesprinciplesoflearning.wordpress.com/learning-requires-exploration-of-ones-identity/
The International LGBTQ Youth and Student Organisation. Intersectionality Toolkit. http://briguglio.asgi.it/immigrazione-e-asilo/2015/marzo/toolkit-intersezionalita’.pdf
Intersectionality. The roadmap to pursue gender equality in the workplace. https://genderequalityblueprint.unglobalcompact.ca/intersectionality/
Gender-based Analysis Plus (GBA Plus). https://women-gender-equality.canada.ca/en/gender-based-analysis-plus.html

Stratégies d’exécution flexible

Théorie de l’apprentissage chez l’adulte, RechercheDEL-1.3

Les stratégies d’exécution flexible correspondent à des stratégies d’enseignement variées conçues pour permettre une flexibilité quant à l’horaire, le lieu, l’auditoire et la technologie dans un cadre pédagogique.

Ressource en français

Ressources en anglais

Alex, J. L., Miller, E. A., Platt, R. E., Rachal, J. R., & Gammill, D. M. (2007). Making the Invisible Visible: A Model for Delivery Systems in Adult Education. Journal Of Adult Education, 36(2), 13-22.
Cornelius, S., Gordon, C., & Ackland, A. (2011). Towards flexible learning for adult learners in professional contexts: an activity-focused course design. Interactive Learning Environments, 19(4), 381-393. https://doi.org/10.1080/10494820903298258 (login required)
LeNoue, M., Hall, T., & Eighmy, M. A. (2011). Adult Education and the Social Media Revolution. Adult Learning, 22(2), 4-12. https://doi.org/10.1177/104515951102200201 (login required)

Zone proximale de développement

Théorie de l’apprentissage chez l’adulte, RechercheDEL-1.3, DEL-3.2

La zone proximale de développement est définie comme étant l’espace entre ce qu’un participant peut faire sans aide et ce qu’il peut faire lorsqu’ils bénéficient de conseils ou de la collaboration de pairs compétents dans le domaine.

Ressource en français

Ressources en anglais

Eun, B. (2019). The zone of proximal development as an overarching concept: A framework for synthesizing vygotsky’s theories. Educational Philosophy and Theory, 51(1), 18-30. https://doi.org/10.1080/00131857.2017.1421941