Skills for Success Best Practices – Skills for Success Practitioner Tools & Resources

Apprentissage par tâches

Dans l’apprentissage par tâches, les participants apprennent en mettant en avant leurs compétences pour exécuter des tâches réelles en milieu de travail. Les tâches sont contextualisées en fonction des objectifs et des intérêts des participants par le moyen de contextes réels. Les tâches font généralement appel à la capacité des participants à intégrer plusieurs compétences.

Ressource en français

Ministère de la Formation, des Collèges et des Universités de l’Ontario. Mars 2015. Curriculum en littératie des adultes de l’Ontario. Cadre du curriculum. https://www.tcu.gov.on.ca/fre/eopg/publications/CLAO_Cadre_du_curriculum_Mar_15.pdf
Activités axées sur les tâches pour l’AFB. https://taskbasedactivitiesforlbs.ca/fr

Ressources en anglais

Task-based learning approach – how to use task-based learning. OnTESOL. (n.d.). https://ontesol.com/task-based-learning/
Practitioner Guide to Task-Based Programming (2011). Ontario Ministry of Training, Colleges and Universities. http://www.tcu.gov.on.ca/eng/eopg/publications/OALCF_Task-Based_Prog_Mar_11.pdf
Task-Based Activities for Literacy and Basic Skills. QUILL. https://taskbasedactivitiesforlbs.ca/

Approches centrées sur l’apprenant

Théorie de l’apprentissage chez l’adulte, Diversité et inclusion, Pratiques exemplaires des Compétences pour réussirSFS-2.9

L’enseignement centré sur l’apprenant correspond à un modèle d’enseignement qui place le participant au centre de l’apprentissage en l’impliquant activement dans le processus d’apprentissage alors que l’enseignant joue le rôle de facilitateur.

Ressource en français

Ressources en anglais

Education Reimagined. What is Learner-Centered Education

Complexité

Théorie de l’apprentissage chez l’adulte, Évaluation, Pratiques exemplaires des Compétences pour réussir, Cadre du programme Compétences pour réussirASS-1.1, DES-1.3, SFS-2.4

La complexité correspond au niveau de difficulté d’une tâche. Chaque emploi requiert des compétences pour réussir, mais ces compétences affichent différents niveaux de complexité selon les exigences de l’emploi.

Ressources en français

Gouvernement du Canada. Explorer des carrières par compétences essentielles. https://www.guichetemplois.gc.ca/essentialskillsprofilelist/A;jsessionid=F0CACA103E0D1CFC1FF964D5C0ADEE95.jobsearch74
Gouvernement du Canada. Guide d’interprétation des profils de compétences essentielles: http://www.bdaa.ca/biblio/apprenti/rhdcc/guide/guide.pdf
Gouvernement du Canada. Les niveaux et les composantes des compétences. https://www.canada.ca/fr/services/emplois/formation/initiatives/competence-reussir/etapes-apprentissage.html

Ressources en anglais

Lew, Julia & Hardt, Michael D. (2011). Controlling Complexity: An Introduction to Question Structure. SkillPlan B.C. Construction Industry Skills Improvement Council. https://www.skillplan.ca/controlling-complexity/
Human Resources and Skills Development Canada (2010). Readers’ Guide to Essential Skills Profiles. http://en.copian.ca/library/learning/hrsdc/guide/guide.pdf
Essential Skills Profiles: https://www.jobbank.gc.ca/essentialskills
Skill Components and Proficiency Levels: https://www.canada.ca/en/services/jobs/training/initiatives/skills-success/learning-steps.html

Conception universelle de l’apprentissage

Limitation fonctionnelle, Diversité et inclusion, Pratiques exemplaires des Compétences pour réussirASS-1.1, ASS-1.2, DES-2.1, DES-2.2

La conception universelle de l’apprentissage (Universal Design for Learning ou UDL; en anglais) correspond à un cadre d’enseignement qui offre à tous les participants une chance égale de réussir. Cette approche procure une flexibilité dans la manière dont les participants ont accès au matériel et l’utilisent et montrent ce qu’ils savent.

Ressource en français

Ressources en anglais

Universal Design for Learning: https://www.cast.org/impact/universal-design-for-learning-udl
Tobin, T. J., & Behling, K. T. (2018). Reach everyone, teach everyone : Universal design for learning in higher education. West Virginia University Press.

Documents authentiques

Théorie de l’apprentissage chez l’adulte, Pratiques exemplaires des Compétences pour réussirSFS-2.2, SFS-3.1, SFS-3.2, SFS-3.3

Les documents authentiques sont des documents du monde réel qui existent en dehors de la salle de formation. Il s’agit de documents que les travailleurs utilisent sur leur lieu de travail et que les praticiens intègrent dans la formation afin de contextualiser l’apprentissage et d’impliquer les participants.

Ressource en français

Ressource en anglais

Degener, S., & Purcell-gates, V. (n.d.). Creating authentic materials and activities for the adult literacy Classroom: A Handbook for Practitioners. https://www.researchgate.net/publication/234717345_Creating_Authentic_Materials_and_Activities_for_the_Adult_Literacy_Classroom_A_Handbook_for_Practitioners
Sample Activities Using Authentic Workplace Materials. (2010). Laubach Literacy Ontario. https://www.laubach-on.ca/sites/default/files/Activities%20Booklet%20English.pdf

Échafaudage

Théorie de l’apprentissage chez l’adulte, Pratiques exemplaires des Compétences pour réussirASS-2.2, ASS-2.3, DEL-3.2, DES-3.2, SFS-2.5

L’échafaudage fait référence à une variété de techniques d’enseignement qui contribuent à faire progresser la compréhension des participants et à les mener vers une indépendance en ce qui concerne leur processus d’apprentissage.

Ressource en français

Ressource en anglais

Sabbott. (2015, April 6). Scaffolding definition. The Glossary of Education Reform. https://www.edglossary.org/scaffolding/
Digital Promise. (2016). Designing Technology for Adult Learners: Support and Scaffolding. http://digitalpromise.org/wp-content/uploads/2016/09/designing_-technology.pdf
Salyers, Vincent & Carter, Lorraine & Cairns, Steve & Durrer, Luke. (2014). The Use of Scaffolding and Interactive Learning Strategies in Online Courses for Working Nurses: Implications for Adult and Online Education. Canadian Journal of University Continuing Education. Available online at: http://ejournals.library.ualberta.ca/index.php/cjuce-rcepu/article/view/22199. 1-26. 10.21225/D59S3Z.

Enseignement différencié

Stratégies visant l’apprentissage actif, Théorie de l’apprentissage chez l’adulte, Pratiques exemplaires des Compétences pour réussirDEL-3.2, DEL-3.3, SFS-2.5, SFS-3.9

L’enseignement différencié correspond à la planification de l’enseignement et à son application directe, lequel tient compte des divers degrés de préparation des participants, de leurs besoins en matière d’apprentissage et de leurs intérêts personnels envers la formation. Selon les participants, les praticiens peuvent utiliser différentes méthodes en fonction du niveau de préparation et des besoins de chacun et proposer une série d’options pour que les participants puissent démontrer leur compréhension et leur maîtrise de la matière.

Ressource en français

Ressources en anglais

Knowing and Responding to Learners – A Differentiated Instruction Educator’s Guide (2016). (n.d.). http://edugains.ca/resourcesDI/EducatorsPackages/DIEducatorsPackage_2016/DI_EducatorsGuide_AODA.pdf
Huisman, J. (1998). Differentiation and diversity in higher education systems. HIGHER EDUCATION-NEW YORK-AGATHON PRESS INCORPORATED-, 13, 75-110.
TEAL Center Fact Sheet No. 5: Differentiated Instruction. LINCS. https://lincs.ed.gov/state-resources/federal-initiatives/teal/guide/diffinstruct

Enseignement direct

Pratiques exemplaires des Compétences pour réussirDEL-3.2, SFS-2.6, SFS-3.9

L’enseignement direct fait référence aux démarches pédagogiques méthodiquement structurées, ordonnées et menées par des formateurs. Un enseignement explicite peut éliminer les erreurs d’interprétation et par conséquent améliorer et accélérer l’apprentissage.

Ressource en français

Ressources en anglais

Margaret Berry Wilson. (2016). Interactive Modeling : a Powerful Technique for Teaching Children. Center For Responsive Schools, Inc.
National Institute for Direct Instruction

Espace d’apprentissage

Stratégies visant l’apprentissage actif, Adaptabilité, Pratiques exemplaires des Compétences pour réussirDEL-1.1, DEL-1.2

L’espace d’apprentissage fait référence à un lieu physique considéré comme propice à l’apprentissage. Il peut s’agir d’une salle de classe traditionnelle, d’un endroit à l’intérieur ou à l’extérieur ou d’un espace virtuel ou réel. Le fait d’avoir un bon environnement d’apprentissage favorise la productivité, la vivacité d’esprit et la concentration de la personne qui prend place dans cet espace.

Ressource en français

Ressources en anglais

Journal of Learning Spaces
Learning theory expertise in the design of learning spaces: Who needs a … (n.d.). https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1152583.pdf

Mentorat

Collaboration, Pratiques exemplaires des Compétences pour réussirSFS-1.2

Le mentorat correspond à la relation entre une personne qui partage ses connaissances et prodigue des conseils (le mentor), et une personne, qui s’inspire du modèle et apprend de l’expérience de cette personne (le mentoré).

Ressource en français

Ressources en anglais

The Mentorship Guide for Teaching and Learning. (n.d.). From https://taylorinstitute.ucalgary.ca/sites/default/files/TI%20Guides/19-UNV-TITL-010_MentorshipBooklet_Interactive.pdf
Mentorship matters™. Mentorship Matters | On-The-Job Mentoring Program. (n.d.). From https://mentorshipmatters.com/