DEL-3.2 – Skills for Success Practitioner Tools & Resources

Connaissances déjà acquises

Stratégies visant l’apprentissage actif, Théorie de l’apprentissage chez l’adulteDEL-2.2, DEL-3.2, SFS-2.9

Les connaissances déjà acquises correspondent aux connaissances qu’une personne possède avant d’acquérir de nouvelles connaissances sur un sujet. Il est possible d’améliorer la compréhension des participants d’un nouveau sujet en tenant compte des connaissances qu’ils possèdent déjà avant d’aborder du nouveau matériel.

Ressources en français

Ressource en anglais

The recognition of prior learning in adult basic education . OECD. (n.d.). https://www.oecd.org/els/emp/skills-and-work/adult-learning/Prior_learning.pdf

Échafaudage

Théorie de l’apprentissage chez l’adulte, Pratiques exemplaires des Compétences pour réussirASS-2.2, ASS-2.3, DEL-3.2, DES-3.2, SFS-2.5

L’échafaudage fait référence à une variété de techniques d’enseignement qui contribuent à faire progresser la compréhension des participants et à les mener vers une indépendance en ce qui concerne leur processus d’apprentissage.

Ressource en français

Ressource en anglais

Sabbott. (2015, April 6). Scaffolding definition. The Glossary of Education Reform. https://www.edglossary.org/scaffolding/
Digital Promise. (2016). Designing Technology for Adult Learners: Support and Scaffolding. http://digitalpromise.org/wp-content/uploads/2016/09/designing_-technology.pdf
Salyers, Vincent & Carter, Lorraine & Cairns, Steve & Durrer, Luke. (2014). The Use of Scaffolding and Interactive Learning Strategies in Online Courses for Working Nurses: Implications for Adult and Online Education. Canadian Journal of University Continuing Education. Available online at: http://ejournals.library.ualberta.ca/index.php/cjuce-rcepu/article/view/22199. 1-26. 10.21225/D59S3Z.

Enseignement différencié

Stratégies visant l’apprentissage actif, Théorie de l’apprentissage chez l’adulte, Pratiques exemplaires des Compétences pour réussirDEL-3.2, DEL-3.3, SFS-2.5, SFS-3.9

L’enseignement différencié correspond à la planification de l’enseignement et à son application directe, lequel tient compte des divers degrés de préparation des participants, de leurs besoins en matière d’apprentissage et de leurs intérêts personnels envers la formation. Selon les participants, les praticiens peuvent utiliser différentes méthodes en fonction du niveau de préparation et des besoins de chacun et proposer une série d’options pour que les participants puissent démontrer leur compréhension et leur maîtrise de la matière.

Ressource en français

Ressources en anglais

Knowing and Responding to Learners – A Differentiated Instruction Educator’s Guide (2016). (n.d.). http://edugains.ca/resourcesDI/EducatorsPackages/DIEducatorsPackage_2016/DI_EducatorsGuide_AODA.pdf
Huisman, J. (1998). Differentiation and diversity in higher education systems. HIGHER EDUCATION-NEW YORK-AGATHON PRESS INCORPORATED-, 13, 75-110.
TEAL Center Fact Sheet No. 5: Differentiated Instruction. LINCS. https://lincs.ed.gov/state-resources/federal-initiatives/teal/guide/diffinstruct

Enseignement direct

Pratiques exemplaires des Compétences pour réussirDEL-3.2, SFS-2.6, SFS-3.9

L’enseignement direct fait référence aux démarches pédagogiques méthodiquement structurées, ordonnées et menées par des formateurs. Un enseignement explicite peut éliminer les erreurs d’interprétation et par conséquent améliorer et accélérer l’apprentissage.

Ressource en français

Ressources en anglais

Margaret Berry Wilson. (2016). Interactive Modeling : a Powerful Technique for Teaching Children. Center For Responsive Schools, Inc.
National Institute for Direct Instruction

Taxonomie de Bloom

Théorie de l’apprentissage chez l’adulteASS-1.1, DEL-2.3, DEL-3.2, DES-2.3, SFS-3.6

La taxonomie de Bloom correspond à un cadre hiérarchique qui vise à encourager les participants à progresser dans leurs connaissances vers une pensée et des tâches cognitives de complexité croissante.

Ressource en français

Ressources en anglais

Bloom’s taxonomy. Centre for Teaching Excellence. (2021, November 10). https://uwaterloo.ca/centre-for-teaching-excellence/teaching-resources/teaching-tips/planning-courses-and-assignments/blooms-taxonomy
Using Bloom’s taxonomy: Teaching adults to learn effectively. Gina Abudi. (n.d.). https://www.ginaabudi.com/using-blooms-taxonomy-teaching-adults-to-learn-effectively/

Zone proximale de développement

Théorie de l’apprentissage chez l’adulte, RechercheDEL-1.3, DEL-3.2

La zone proximale de développement est définie comme étant l’espace entre ce qu’un participant peut faire sans aide et ce qu’il peut faire lorsqu’ils bénéficient de conseils ou de la collaboration de pairs compétents dans le domaine.

Ressource en français

Ressources en anglais

Eun, B. (2019). The zone of proximal development as an overarching concept: A framework for synthesizing vygotsky’s theories. Educational Philosophy and Theory, 51(1), 18-30. https://doi.org/10.1080/00131857.2017.1421941